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【学习感悟】追寻幸福的教育

作者: 来源:滨江学校 发布时间:2018年12月05日 点击数:

——参加汉滨区中小学骨干校长培训有感

2018年8月5至9日,在澳门葡京网上的组织下,我有幸参加由北京知子花教育科技有限公司举办的汉滨区中小学骨干校长高级研修班的学习培训,本次培训既有领导、专家的讲座,又有优秀校长的经验介绍,还有先进学校的实地参观。专家们的讲座、先进学校的考察使我增长了见识,开阔了眼界,提升了教育专业理论修养,尤其是积极心理学在教育教学中的应用,对提升师生幸福感、锤炼校长领导力,促进学校发展等方面有了崭新的认识。四天的培训,丰富的内容,精彩的课堂、真诚的交流,我感受到了“小頻初见”的难忘,经历了“众里寻他”的学习探究,坚定了“衣带渐宽终不悔”的执着。主要收获有以下几点:

一、幸福是教育的终极目标

苏霍姆林斯基说:“理想的教育,是培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生”。在这次培训中,何志强校长的《课程核心论》、曹廷辉老师的《幸福的力量》、李磊校长的《精彩天地、幸福摇篮》、李庆利老师的《卓越校长积极情绪与幸福人生》等讲座分别从对课程研发的思考、积极心理学在教育教学中应用的解读、积极情绪与幸福人生关系的论述,以及丰台第五小学发展幸福教育的成功经验,都让我认识到幸福是教育的终极目标。教育的本质既然是让人拥有幸福,那么学校的办学就应该朝这个方向努力。衡量一所好学校的最重要的标准就是师生在这所学校所获得的幸福感,这种幸福感体现着师生共同成长、共同发展、彼此成就的一个生命的过程。

二、幸福是一种可以训练培养的能力

作为心智教育专家,曹廷辉老师在他的一系列讲座中从积极心理学专业的角度为我们梳理了积极心理学基本理论,阐释了积极情绪能够提高学生学业水平,积极关系能够提升教师幸福感的理论依据,讲授了培养学生积极情绪、提升教师幸福感的基本方法,还解读了锤炼新时代校长领导力的理论和方法,并通过“配音”练习等团建活动中,让校长们体验了提升领导力的方法。曹老师的讲座使我对“幸福”有了崭新的认识。幸福不是与生俱来的,幸福也不是权利和财富,幸福是一种能力,是可以通过科学的训练能够提高的能力,就像肌肉一样需要锻炼。幸福和积极情绪有关,积极心理学研究证明人是可以通过训练建立乐观的心智模式来产生积极情绪。曹老师的讲座引经据典,深入浅出,语言精练、幽默,极富感染力,他深厚的理论积淀、新颖的观点,实用的方法,对我们在今后的工作中提升教师的职业幸福感、培养学生的积极情绪,提高学生学业水平,改进课堂教学方法具有指导意义。

三、知心、爱人,为师生的幸福成长创造良好的生态环境

此次培训学习,为我们解决的核心问题就是教育的“目标”和实现目标的“动力”问题。学校办学要坚持以“人”为本,学校的发展就是人的发展,而“人”的发展,校长发挥着关键作用。如何使“人”---广大的师生能够得到充分地发展,是学校一切工作的出发点和工作目标,而实现这个目标的动力就是校长如何激发老师和学生工作学习的积极性和主动性,让师生感受到成长的幸福和快乐。

作为校长要做到知心、爱人,为师生的幸福成长创造良好的生态环境。这个生态环境,是师生共同成长、彼此成就的绿色环境。

首先,校长要当好“心灵的教师”。校长要学会科学地运用积极心理学原理来激发和释放教师本身固有的潜能、创造价值,使教师为学生的成长辛勤工作干劲十足。校长多关注教师的成长、关注教师的需要,在工作上多鼓励多表扬老师,让老师体会到工作的意义和价值有成就感。教师的职业幸福感很大程度上取决于领导、同事、家长、学生的认同;校长还要营造和谐的人际关系氛围和环境,给教师多一些工作与生活上的关怀与帮助、让教师有归属感。教师感受到集体的温暖,他们便会将这份温暖与感动加倍地体现在工作上,回报给学校,奉献给学生;第三校长要关注教师的心理状况,通过有效的方法和措施来提升教师的积极情绪,为教师“减压”,让教师快乐幸福起来。教师是做人的工作的,只有教师快乐了,学生也会快乐,从而形成健康向上的工作氛围。

其次,校长要当好“成长的教练”。教育要从了解孩子开始。孩子的身体、心理发展都是有规律的,教育要结合脑科学、心理学的理论,从生物和人的本能入手。苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界,是教师和校长的首条金科玉律”。当时的帕夫雷什中学的校长、每一位老师都在努力地做到这些,在精神生活的各个领域跟孩子们交往,和孩子们进行心与心的交流、情与情的互动,真正做到了“知子”。作为校长一定要坚持以学生为本,一切从学生的实际出发,尊重学生的个性和特点,切不可好大喜功、急功近利,以追求个人政绩开展工作,更不能片面追求成绩和升学率。高考状元的大肆宣传、从小学到高中的考试排名、幼儿园小学化等等教育的问题,都是对成长中孩子的生命扭曲。校长的办学理念,决定着学校的办学行为和教师的从教行为。如果我们每个校长和教师都能够走进孩子的精神世界,热爱孩子,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,始终保持一颗童心,静待孩子的生命花开,那么教育再也不会成为社会难题。校长和教师真正走进孩子的心灵,了解孩子的需要,孩子才会幸福,孩子幸福了,每个家庭才会幸福。

第三,校长要为师生幸福成长营造良好的生态环境。学校的生态环境是学校精神文化、制度文化、管理文化、环境文化的综合体现,是为人的未来的发展而服务的。北京丰台第五小学的幸福文化、独特的幸福课程,海淀区教师培训进修学校附属实验学校的书院文化,别具一格的校园文化环境和“成才、成功、发展”的办学理念都给我留下了深刻的印象。丰台五小的幸福教育由和谐一致的教育环境、立体多元的课程、科学民主的管理机制、博爱卓越的育人团队4个方面组成,共同打造了一个五小人幸福成长的生态环境;海培校园文化的核心就是让学校的每一门课程、每一间教室、每一个人每天都充满生长的力量,这所学校因文化而精彩,因独特性而有魅力,有专家评价;“书院文化环境扮靓了学校的品牌梦”。顾明远先生说:“办学,说到底就是设计教育环境,即培养一种适应学生成才、教师成功的环境,人的成长,就是和他所处环境互动的结果”。这两所学校的经验给我们提供了成功的范本,使我体会到:学校的发展取决于独特校园文化的引领和办学理念的体现;学校的品位取决校园文化的精神的凝练和校园文化环境的打造;学校的特色取决于校本课程的开发和特色课程的开设。在独特的校园文化精神的引领下,学校对内形成自己独特的办学理念,管理制度、课程体系、教师队伍,对外呈现自己独特的校园文化环境,内外和谐一致共同为师生营造幸福成长的生态环境。这种生态环境也凸显了学校的办学特色,体现了学校的办学品位。一个以学生成才、教师成功为学校发展目标,有特色、有品位的学校自然也是家长和社会满意的学校;家长和社会满意的学校也是一个成功、幸福的学校,幸福的学校才会有幸福的学生和老师,幸福的学生才会有幸福的家庭和幸福的社会。

教育的本质是让人拥有幸福,教育的幸福就是人生的幸福。一个有品位、有特色的学校的形成,是一个渐进的过程,需要长时间的积累和锲而不舍的追求。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴!让我们做一个知心、爱人,追寻教育幸福的教育工作者吧!(汉滨区滨江学校 陈小红)


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